¿Cómo enseñar mi asignatura?

Como resultado del análisis de la información recabada en el andamio “Cómo enseñar mi asignatura” registrada en la plantilla para registro y análisis de información correspondiente, los resultados obtenidos son los siguientes:

En general imparto materias del área de ciencias exactas, como física o matemáticas. En ocasiones también imparto materias del área químico-biológica como biología y ecología.

La asignatura considerada para estudio fue matemáticas (álgebra, geometría y trigonometría) ya que significó un reto personal adentrarme en las nuevas tecnologías de la información y la enseñanza de las matemáticas bajo los nuevos esquemas constructivistas.

El análisis se enfocó en comparar los métodos actuales con los aplicados por el suscrito en su trabajo diario considerando: a) El alumno, b) El docente, c) Los planes y programas de estudios d) El equipamiento escolar e) Capacitación docente f) Acceso a Internet de los alumnos g) Recursos pedagógicos de enseñanza.

Todo este análisis permitirá determinar qué hacer para enseñar conforme a las particularidades de la asignatura impartida.

a) El alumno: Es imprescindible luchar contra ese estigma que tienen las matemáticas por parte de los jóvenes: “es aburrida, inútil, desagradable, complicada, etc.” Para ello se requiere motivarlos y hacerles ver que mientras mas las conozcan, más gusto le encontrarán y sobre todo, que son muy útiles en la vida diaria.
b) El docente: También deberá adentrarse y actualizarse en el manejo de las TIC´s con enfoque en matemáticas de manera que pueda orientar a los alumnos con conocimiento de causa.
c) Los planes y programas de estudio: Deberán adaptarse a las condiciones actuales de manera que consideren a las matemáticas como una ciencia por aprender bajo las nuevas tecnologías de enseñanza. Además las secuencias didácticas también habrán de girar en torno a ellas.
d) Equipamiento escolar: Las autoridades de la SEP en general y las de cada plantel en particular harán el esfuerzo por suministrar a cada plantel con lo mínimo necesario de equipo de cómputo para que así se tenga acceso a las computadoras, al internet y a los programas educativos existentes, tanto los alumnos como los maestros.
e) Capacitación docente: Los docentes de las diversas asignaturas deberán ser capacitados en sus respectivas áreas de trabajo, no solo en pedagogía sino en los aspectos científicos, tecnológicos y académicos, pero sobre todo en el manejo de las TIC´s.
f) Acceso a internet a los alumnos: Una escuela sin internet es como una escuela sin biblioteca. No se puede exigir actualización mientras no se tenga este recurso tecnológico disponible para el grueso de la comunidad escolar.
g) Recursos pedagógicos: El docente actual deberá estar preparado en el manejo de las webquest, proyectos de integración, proyectos colaborativos, blogs, wiki, etc.

Sobra mencionar que en la comparación entre lo que debe ser y lo que es, un servidor salió debiendo ya que se está muy lejos aun de contar con los recursos materiales, tecnológicos y pedagógicos ideales. Sin embargo estamos en el proceso.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Comenzaremos a responder esta interrogante a partir del hecho que el aprendizaje implica un cambio duradero en la conducta, o en la capacidad para comportarse de una determinada manera y que se produce como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia. En esta definición, aparecen incluidos una serie de elementos esenciales del aprendizaje. En primer lugar, el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia, por ejemplo, observando a otras personas.
Al referirnos al aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes. En palabras de Schmeck “... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos”
Si observamos la reflexión anterior, brotan inmediatamente conceptos como cambio duradero (tiempo); comportamiento determinado (conductas particulares); experiencias adquiridas; capacidad de observación; adquisición de conocimientos, creencias y actitudes; pensamientos diversos y calidad de los mismos.
Entonces, pretender medir, evaluar, cuantificar o estimar el aprendizaje es tarea un tanto complicada por lo siguiente: Cada cabeza es un mundo. Cada ser humano es diferente a otro. No vemos el mundo de la misma manera. No pensamos ni sentimos igual y la necesidad de modificar nuestros esquemas varía de una persona a otra. El aprendizaje no es igual entre dos personas ante un mismo hecho.
Si todo esto lo reducimos a un aula en donde un grupo de muchachos son todos diferentes entre sí en cuanto a conocimientos previos; condiciones socioeconómicas; recursos tecnológicos, etc., entonces se comprenderá que asentar una calificación que refleje si aprendió o no aprendió es totalmente subjetivo además de injusto.
Sin embargo, dadas las condiciones de infraestructura física y humana de los planteles oficiales en nuestro país, muchas veces se cae en este proceso de evaluación ante la necesidad de cumplir con las obligaciones adquiridas y los plazos de entrega de las mismas, lo que lleva a actuar con un criterio bastante limitado que de ninguna manera refleja lo que hay detrás de cada alumno y mucho menos permite conocer qué cambios en las estructuras cognitivas operaron durante su formación.

Concepciones de aprendizaje y su relación con el Aprendizaje por Competencias

El proceso evolutivo de la humanidad es producto del conocimiento adquirido por diversas culturas a lo largo de muchos siglos, que se ha ido transformando, adaptando, adecuando y organizando para dar lugar al mundo de hoy.
Las matemáticas, por citar un ejemplo, empezaron desde los babilonios 3000 años a.C. y hoy ese conocimiento se sigue aplicando, no sin antes haber pasado por algunas adaptaciones según el momento histórico y el contexto por el cual atravezó.
En cada momento de la humanidad, los grandes pensadores han enfocado sus esfuerzos en obtener y consolidar el conocimiento y a su vez heredarlo a las generaciones siguientes. Pero generar conocimiento es un proceso mental, cultural y social que requiere de aprender.
El aprendizaje como tal también ha pasado por un proceso evolutivo a lo largo de la historia de la humanidad. La transmisión del conocimiento ha requerido de un esquema propio que permitiera la supervivencia del mismo.
En la actualidad estamos inmersos en la educación por competencias la cual es un híbrido de lo mejor de diversas tendencias que han aparecido a partir del surgimiento de la pedagogía.
El maestro de antes tenía que “aprender a enseñar”. El de hoy tiene que “enseñar a aprender”.
Sin embargo, aún cuando la tendencia actual se fundamenta en el Constructivismo, no se puede negar que el Conductismo y el Procesamiento de la información aportaron resultados favorables, tanto así que los profesionistas de hoy somos producto de éstos. Creer que están obsoletos sería un error ya que hay asignaturas o ciertos temas de ellas que deben ser guiadas y aprendidas mediante prueba y error.
El aprendizaje por competencias toma lo mejor de cada una de las concepciones pedagógicas que le preceden y es así que del Aprendizaje por descubrimiento de Brunner rescata la aplicación práctica del conocimiento. Del Aprendizaje significativo de Ausubel , retoma que el conocimiento debe relacionarse con los saberes previos. De la Psicología cognitivista aplica las fases de recuerdo, aplicación y refuerzo a través del proceso de reestructurar y modificar el conocimiento adquirido.
Por último, del Constructivismo retoma la construcción del propio conocimiento a través de la interacción con el medio aceptando al error como parte del proceso de aprendizaje. De Vogotsky, a través del Socio constructivismo, hace suyos los conceptos de aprendizaje colaborativo considerándolo como producto de la interacción social.
Aun cuando el aprendizaje por competencias no es nuevo, en México se comienza a generalizar a través de la RIEMS, pero estamos lejos de obtener resultados inmediatos debido a que no contamos con las condiciones económicas y tecnológicas para que las TIC´s sean de uso amplio entre la población y los recursos materiales y humanos de los planteles permitan atender grupos pequeños. Basta recordar el Proyecto Tuning. Sin embargo, el proceso ya esta en marcha.